7.3 Was und warum?

7.3 Was evaluieren wir in einem Lernraum und warum?

Eine typische POE, wie im Abschnitt POE skizziert, erfüllt eine wesentliche Funktion in Bezug auf Bauprojekte und Immobilienverwaltung, aber dieser Abschnitt wurde unter der Voraussetzung geschrieben, dass man bei der Gestaltung eines neuen Lernraums darauf abzielt, das Lernen zu verbessern. Das mag offensichtlich erscheinen, aber eine Standard-POE kann sehr detailliert auf verschiedene funktionelle und technische Fragen eingehen, ohne sich mit der grundlegenden Frage zu befassen, ob der Raum einen Einfluss auf das Lernen hat. In diesem Zusammenhang wird der Begriff Lernen ausdrücklich unabhängig davon verwendet, ob der Raum einen Einfluss auf die Lehrpraxis hatte, da auch hier beides nicht dasselbe ist. Sie sind natürlich miteinander verbunden, und es ist zu erwarten, dass Veränderungen in der Lehrpraxis zu einer Veränderung der Ergebnisse führen werden. Pragmatisch gesehen kann es die Lehre sein, die man kurzfristig beobachten und bewerten kann. Insgesamt sollte man jedoch versuchen, die Verwirklichung des Mehrwerts an den umfassenderen Projektzielen zu messen.

Die britischen Hochschuleinrichtungen haben keine starke Tradition der Durchführung solcher Bewertungen, abgesehen von Datensammlungen über die Anzahl der Nutzenden und ihre Aktivitäten in Bibliotheken und Lernressourcenzentren:

„Die Berücksichtigung von Raum in der Hochschulbildung fand in der Regel entweder im Kontext der Raumplanung oder als Teil der Campus-Masterplanung und -Architektur statt, anstatt als eine Ressource angesehen zu werden, die als integraler Bestandteil der Lehr- und Lernaktivitäten und der Forschung zu behandeln ist.” (übersetzt nach Temple, 2008)

Einer der Gründe hängt mit der inhärenten Schwierigkeit eines solchen Unterfangens zusammen. Eine Studie für Jisc von 2009, in der untersucht wurde, wie Lernräume evaluiert wurden, hat folgendes ergeben:

„Die Bewertung des Lernens ist nicht zuletzt deshalb schwierig, weil es viele Vorstellungen davon gibt, was Lernen ausmacht und wie der Prozess abläuft. Es herrscht weitgehend Einigkeit darüber, dass die derzeitigen Bewertungsmethoden das Lernen nicht vollständig erfassen, aber es gibt wenig Konsens darüber, wie sie zu diesem Zweck ergänzt oder ersetzt werden könnten. Daher verdanken Lernraum-Evaluationen oft mehr der Raum-Evaluation im Allgemeinen, wobei Lern- und Lehrprozesse oft nur in einem bescheidenen Maße, wenn überhaupt, evaluiert werden.” (übersetzt nach Pearshouse et al., 2009)

Wenn man akzeptiert, dass Lernraumprojekte Veränderungsprojekte sind, dann muss man sorgfältig überlegen, wie man den Erfolg eines solchen Raums messen kann. Forschung zu diesem Thema wie Watson et al. (2007) und Pearshouse et al. (2009) empfiehlt eine Reihe von Maßnahmen:

eine stärkere Anwendung von Baselines, sodass man Vorher- und Nachher-Evaluationen hat;
eine stärkere Einbeziehung des Lehr- und Unterstützungspersonals;
Einsatz von Verhaltensbeobachtung und Instrumenten wie der Analyse sozialer Netzwerke.

Roberts und Weaver (2006) haben vorgeschlagen, dass Lernraumevaluation uns helfen sollte, die folgenden Bedürfnisse zu erfüllen:

um aus erster Hand Informationen über die Lernbedürfnisse der Studierenden zu erhalten;
zu erfassen, wie sich die Lernumgebung im Lebenszyklus der Studierenden darstellt, um die Bewertungsergebnisse leichter mit den Leistungen, dem Fortschritt und den Lernergebnissen der Studierenden zu verknüpfen;
zu analysieren, wie Informations- und Kommunikationstechnologie am besten genutzt und Neuheit im realen Leben erfasst werden kann;
zu definieren, was einen Mehrwert darstellt und was von der Institution und dem Individuum/den Teams geschätzt wird;
ein gemeinsames Verständnis über den Sprachgebrauch im Zusammenhang mit der Evaluation zu erreichen;
sicherzustellen, dass es Belege gibt, die den institutionellen Investitionsertrag stützen, indem sie greifbare Belege als Rechtfertigung für weitere Investitionen liefern;
in die zukünftige Planung einzuspeisen - die Evaluation muss ein iterativer Prozess sein und frühzeitig vor der Umsetzung des Projekts durchgeführt werden;
die Projektergebnisse mit dem Kontext der Universität und dem, was sie zu erreichen versucht, in Verbindung zu bringen, wobei die Übereinstimmung zwischen den Evaluationsansätzen und den erforderlichen Referenzwerten gewährleistet sein muss;
den Nutzen für die Institution und die Lernenden aufzuzeigen und ihn während der laufenden Veränderungen zu maximieren.

Die technische Evaluation von AV-Systemen wird manchmal übersehen. Während Universitäten und Hochschulen immer besser in der Lage sind, nach anerkannten Standards zu entwerfen, wird die gelieferte Lösung nur selten anhand dieser Standards bewertet. Wir versäumen es auch, diese Bewertung während der gesamten Lebensdauer des Systems regelmäßig zu wiederholen, was bedeutet, dass unsere Lebenszyklen mehr auf der Empfehlung und Kompatibilität der herstellenden Unternehmen als auf der gelieferten Funktionalität basieren. Die Audioabdeckung, die Feldstärke der Induktionsschleife, das von Projektoren und Bildschirmen reflektierte Licht verdienen alle größere Aufmerksamkeit. Diese Technologien können mit Fernmanagementsystemen gemessen werden. Eine bessere Nutzung der automatisierten Auswertung wird Institutionen helfen, das nächste System zu entwerfen (sowie die gesamte Technologieanwendung zu entwickeln), und auf längere Sicht könnten relevante Daten an die herstellenden Unternehmen zurückgesandt werden.