8.3 Unterstützung von Studierenden

Im Allgemeinen scheinen Studierende weniger Schwierigkeiten zu haben als das Personal, sich an neue Lernräume anzupassen und geeignete Wege zu finden, in ihnen zu arbeiten. Es gibt hier jedoch einige wichtige Einschränkungen. Einige Studierende finden, dass manche Arten von Lernaktivitäten sie aus ihrer Komfortzone herausholen. Es ist besonders deutlich, dass internationale Studierende aus verschiedenen Teilen der Welt an einen didaktischen Lehrmodus gewöhnt sind und anfänglich Schwierigkeiten haben, sich an das gemeinschaftliche Lernen anzupassen, und daher neigen sie bei der Evaluation von Lernräumen dazu, Gruppenräume weniger gut zu bewerten als andere Studierende. Die Probleme sind jedoch nicht auf eine einzelne Kulturgruppe bezogen, da Techniken wie Peer-Review, die sich in der Forschung als sehr effektiv für die Förderung des vertieften Lernens erwiesen haben, bei einer Vielzahl von Studierenden unbeliebt sein können, die sich mit dem Ansatz nicht auskennen und sich unwohl fühlen.

Die Auseinandersetzung mit diesen Fragen ist Teil einer breiteren Agenda von Lernkompetenzen. An anderer Stelle in diesem Toolkit wird vorgeschlagen, dass diejenigen, die Räume entwerfen, darüber nachdenken sollten, welche Art von Absolventenergebnissen sie erreichen wollen und wie bestimmte didaktische Ansätze und Lernräume dies unterstützen können. Die Relevanz verschiedener Lernansätze für die Absolventenergebnisse, die Entwicklung transferierbarer Fähigkeiten und damit die zukünftige Arbeitsmarktfähigkeit, muss den Studierenden bereits in einem frühen Stadium deutlich gemacht werden, damit sie das Beste aus ihrer Zeit an der Universität machen können.

Studierende brauchen möglicherweise etwas Unterstützung, um zu verstehen, was sie in neuen Lernräumen tun können. So hat die Universität von Derby beispielsweise eine Reihe von vergleichsweise hochtechnisierten Lernkapseln/Pods für Gruppenarbeit geschaffen und evaluiert. Bei der Durchführung der Evaluation beauftragte sie einen Studenten, die laufenden Aktivitäten zu beobachten, und er stellte fest, dass die Studierenden anfangs nicht alle verfügbaren Funktionen nutzten. Das lag zum Teil daran, dass es nicht sofort offensichtlich war, was man mit der Technologie zur Unterstützung des Lernens tun konnte. Daraufhin wurde ein Wettbewerb unter Grafikdesign-Studierenden durchgeführt, bei dem ein Spickzettel für jede Kapsel/Pod erstellt werden sollte, um den Studierenden die möglichen Einsatzmöglichkeiten aufzuzeigen.

Ein ähnliches Problem wurde bei der Eröffnung des Techno-Cafés¹ der Durham University im Jahr 2005 festgestellt. Dieser Raum bestand aus einigen sehr hoch technisierten Lernkapseln, die das aktive und gemeinschaftliche Lernen von Informatikstudierenden unterstützen sollten. Die Einrichtung wurde erstmals von Studierenden im zweiten Studienjahr genutzt. Sie mochten die Einrichtung, aber nach einer Weile gingen sie in die Computerlabore im alten Stil zurück, um einzeln an Teilen der Projekte zu arbeiten und später ihre Erfahrungen auszutauschen. Spätere Versuche mit Erstsemestern und Schulkindern ergaben, dass sie die gemeinschaftliche Arbeit viel mehr akzeptierten und mehr Ideen hatten, wie sie den Raum möglicherweise nutzen könnten. Das Problem schien darin zu bestehen, dass die Studierenden im zweiten Jahr sich schon sehr in ihrer alten Arbeitsweise geprägt worden waren. Sie waren es gewohnt, einzeln zu arbeiten und erst zu kommunizieren, wenn sie ihre individuellen Aufgaben erledigt hatten, und es war sehr schwer, sie zu einer anderen Arbeitsweise zu ermutigen.

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